Воспитание возвращается в школы

Российские школы в 10 регионах страны ввели 2,5 тыс. ставок советников директоров по воспитанию, со следующего года они появятся во всех школах. Об этом сообщили в секретариате вице-премьера РФ Татьяны Голиковой по итогам заседания Правительственной комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав, сообщает ТАСС.

«Отдельное внимание на заседании комиссии было уделено реализации пилотного проекта по введению в школах ставки советника директора по воспитанию. Пилотный проект был запущен в прошлом учебном году в 10 регионах - Ставропольском крае, Брянской, Вологодской, Калининградской, Нижегородской, Омской, Сахалинской, Тюменской, Челябинской областях и городе Севастополь. В рамках пилота в 2 219 школах введены 2,5 тыс. ставок советников, а также создана система муниципальных и региональных координаторов по управлению проектом», - говорится в сообщении.

Отмечается, что советники объединяют все институты, которые сегодня работают в школе и за ее пределами. Это советы профилактики, методические объединения классных руководителей, штабы воспитательной работы, школьное самоуправление, детские и молодежные общественные объединения и родительские комитеты. Кроме того, они ведут адресную работу с каждым ребенком и родителем.

«Особое внимание советники директора по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями должны уделять детям, находящимся в трудной жизненной ситуации», - процитировали Голикову в ее секретариате.

Отмечается также, что на базе «Артека» создан федеральный Центр развития воспитательных технологий. Все советники проходят программу повышения квалификации на этапе трудоустройства.

«В 2021-2022 учебном году в социально-значимых мероприятиях, организованных советниками директоров по воспитанию, приняло участие более шести миллионов детей», - говорится в сообщении. Кроме того, по инициативе советников разработан проект по созданию центров детских инициатив в школах, а также программа развития социальной активности учащихся начальных классов «Орлята России».

С 2023 года советники директора должны появиться в школах всех регионов РФ.

О введении по всей России ставок советников директоров школ по воспитанию рассуждает в интервью «Русской народной линии» один из авторов «Концепции воспитания человека в Российской Федерации», руководитель отдела религиозного образования Калининградской епархии Русской Православной Церкви, настоятель Крестовоздвиженского собора г. Калининграда протоиерей Сергий Коротких:

Нужно учитывать то, что мой взгляд является взглядом извне, а не изнутри процесса, так как непосредственно в школе я уже не работаю около четырех лет. Хотя взаимодействие с органами управления и различными организациями в системе образования, в том числе участие в повышении квалификации и переподготовке специалистов, осуществляется нами постоянно и непосредственно.

Конечно, школе нужны специалисты, ответственные непосредственно за организацию работы в сфере воспитания. Советники директоров по воспитанию призваны выполнять эту функцию. Но необходимо понимать, как организована, куда направлена работа, каково её содержание. Надо избежать ситуации, описанной в басне «Лебедь, рак и щука». Должность советника оказывается двойного подчинения, так как, с одной стороны, деятельность советников координируется и содержательно направляется посредством исполнения обязательной части комплекса событий и мероприятий, обозначаемых федералами, на 50% финансируется федеральным Российским детско-юношеским центром (Росдетцентр), сотрудниками которого советники и являются, а, с другой стороны, они являются штатными работниками школ, в которых осуществляют свою деятельность непосредственно и получают другую половину своей зарплаты. Директор школы предлагает кандидата, имеющего педагогическое образование. Этот кандидат участвует в конкурсе на занятие должности в Росдетцентре, в котором затем регулярно проходит повышение квалификации. Конкурс проводится неформально региональной комиссией Росдетцентра, члены которой непосредственно общаются с кандидатами и формируют своё представление об их качествах и потенциале.

Везде важен человеческий фактор, а в деле образования человека особенно и как нигде больше. Здесь этот фактор является определяющим и оказывает большое влияние на деятельность советников директоров по воспитанию. Поэтому весьма важно кто и как осуществляет конкурсный отбор. Говоря «кто», имею в виду, прежде всего, ценностную, культурную и смысло-жизненную ориентацию, а также профессионализм директора и экспертов конкурсной комиссии. Говоря «как», имею в виду, каковы критерии этого отбора. Далее очень важно, каким образом и на какой ценностно-смысловой и методологической основе осуществляется процесс повышения квалификации советников. Насколько я себе это представляю, сегодня существует большая проблема организации методического сопровождения не только советников, но вообще педагогических работников. Муниципальные и региональные методические службы (кабинеты, центры, кафедры, специалисты и т.д.) за последние лет двадцать по всей стране были просто уничтожены. Это уничтожение было названо «оптимизацией».

Сегодняшнее стремление государства привести к единому знаменателю и поставить на единую платформу программное, содержательное, организационное, а еще бы и развитое методическое обеспечение отечественного образования понятно и вполне оправдано. Его можно только приветствовать, но лишь при одном условии – наличии официально принятой соответствующей российскому менталитету и отечественным культурно-историческим традициям идеологической, методологической и концептуальной основы осуществления образовательной (как воспитательной, так и обучающей) деятельности. А такой основы сегодня в нашей стране не существует. То есть она существует как идея, но не как нормативно-правовой акт. Я говорю, прежде всего, о необходимости принятия комплекса трех составляющих этой основы: 1) Национальная доктрина образования в Российской Федерации, 2) Концепция воспитания человека в Российской Федерации и 3) Стратегия реализации Национальной доктрины образования в Российской Федерации.

Доктрина должна, ориентируясь на сущность и природу человека, декларировать и определять основы национальной идеологии и политики государства в сфере образования, постулировать стратегическую цель образования как главный его ориентир, являться основой для корректирования существующей и создания последующей нормативно-правовой базы образования. Концепция должна определять научно-методологическую основу воспитания, его принципы и подходы к его осуществлению. Стратегия должна определять конкретные этапы, инструменты, средства и методы реализации Доктрины, осуществляемой на основе Концепции. И в этих трех соснах не нужно путаться или путать их между собой, как это нередко происходит.

Проекты двух составляющих этой триады уже существуют, они разработаны командой авторов под руководством В.И.Слободчикова, членом которой я являюсь. Больше не буду говорить об этом, так как это тема для особого обсуждения. Но в контексте разговора о построении отечественной системы воспитания, частью которой сегодня становятся советники директора школы по воспитанию, она очень и очень важна, потому что «Кто» и «Как» определяется именно идеологическим (стратегически-целеполагательным) и методологическим (ценностно-смысловым) контекстом осуществления образовательной деятельности.

Насколько необходим директору помощник по воспитанию, если уже существует должность заместителя директора по воспитательной работе? Не могу ответить однозначно на этот вопрос. Всё зависит от того, насколько грамотно организована жизнь каждой конкретной школы и деятельность её педагогического коллектива. Я бы, например, на месте директора не отказался от «лишней» ставки и от возможности привлечь к себе и к своему заместителю в помощь толкового организатора воспитательной работы. Ведь существовали же раньше одновременно замы по воспитательной работе и старшие пионерважатые, которые руководили всяческой «движухой» в школе.

В нашем регионе, который, куда ни глянь, является пилотным, институт помощников уже введен, а вводился он не без проблем. На то и «пилоты», чтобы на них отрабатывать организационные моменты. Системы конкурсного отбора, финансирования и соподчинения помощников поначалу «скрежетали», но всё относительно быстро (примерно в течение года) «устаканилось» и вошло в конструктивное русло. Споры между представителями федералов, регионалов, муниципалов и самими советниками о том, кому они и в чём подчиняются, были в целом решены, сферы влияния и функционал отрегулированы, и, если и остались какие-то шероховатости, то это, как правило, уже на уровне личностных отношений между администрациями школ и советниками, которые в случае неудовлетворенности (порой оправданной, а порой и неоправданной), пытаются пользоваться фактором своего двойного подчинения. Однако именно в тех школах, в которых сформирован уклад и воспитательная работа в принципе выстроена системно, советники «вписываются» гармонично и более естественно.

Стоит напомнить о том, что полностью должность называется следующим образом – «советник директора по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями» (волонтеры, РДШ, ЮнАрмия, РДДМ и прочие школьные, муниципальные, региональные движения и объединения), то есть как раз та самая «движуха». Поэтому существует прицел на то, чтобы на эту должность выдвигать молодых людей, способных стать связующим звеном между администрацией школы (директором, замом по ВР) и детско-юношеской массой для формирования того, что называется детской и детско-взрослой со-бытийной общностью. Но это в идеале. Как оно происходит на самом деле и в каждом конкретном случае – нужно внимательно наблюдать и оценивать, а также направлять этот процесс, что без грамотного организационно-методического сопровождения на местах невозможно. На эту проблему мы уже указали.

В Калининградской области, например, взаимодействие Калининградской митрополии Русской Православной Церкви и региональных властей в сфере воспитания развивается, начиная с 2000 года. Центр духовно-нравственного образования, созданный в 2000 году в качестве структурного подразделения Калининградского института развития образования, занимается переподготовкой, повышением квалификации педагогов, организацией конференций, фестивалей, конкурсов. Центр методического сопровождения региональной системы духовно-нравственного воспитания, существующий с 2019 года в качестве структурного подразделения Калининградского областного центра диагностики и консультирования детей и подростков, как раз призван хоть в какой-то мере восполнить дефицит грамотного профессионального методического сопровождения, ориентированного на отечественные культурно-исторические традиции и базовые национальные духовно-нравственные ценности.

Оба центра созданы, их работа организуется на основе договора между Калининградской митрополией и Министерством образования Калининградской области. Кстати, двое сотрудников центра методического сопровождения являются специалистами регионального Росдетцентра. Однако в силу того, что объем работы постоянно нарастает, а сил для ее реализации хронически не хватает, да еще и новые учреждения создаются (тот же региональный Росдетцентр), с которыми также нужно организовывать взаимодействие, выстраивание адекватной системы методсопровождения советников оказывается непростой задачей.

Хотел бы обратить внимание лишь на одну из системных проблем, существующих в сфере современного отечественного образования и влияющих на состояние дел в сфере воспитания.

На федеральном уровне приняты замечательные и важнейшие документы, предназначенные на практике определять основы государственной культурной политики (документ принят аж в 2014 г.), стратегию национальной безопасности, недавно (9 ноября 2022 г.) Президентом России подписан долгожданный, очевидно уже давно необходимый, но вынужденный преодолеть стену сопротивления Указ «Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей». Это те документы, которые имплицитно задают переориентацию всей системы образования с рельсов воспитания человека-функции, человека-цифры, человека-потребителя и в итоге – служебного человека, не помнящего своего родословия, на взращивание человека-творца, человека-созидателя, человека самостоящего на основах базовых традиционных ценностей и обогащенного отеческим наследием.

Это те документы, которые должны реально влиять на переориентацию всей нормативно-правовой базы и всей практики в сферах культуры и образования. Однако нормативная база если и меняется, то крайне неповоротливо и, такое впечатление, что исключительно в силу складывающейся критической военной ситуации, а практика по-прежнему опирается на укоренившиеся формализм, рейтингование, отчетность на основе экономических показателей, преобладание контроля и надзора над поддержкой, доверием и организационно-методическим сопровождением.

Вспоминаю 2016 г. – финал всероссийского конкурса «Воспитать человека», проводившегося в Калининграде. Мне довелось быть в составе экспертов жюри в номинации «Воспитательная система образовательной организации». Критерии, присланные тогда Минобрнауки РФ, соответствовали бы конкурсу под названием «Воспитать эгоиста» или «Воспитать потребителя» (не знаю уж, понимали ли это люди, разработавшие и утвердившие эти критерии, сознательным ли был этот их шаг или они просто-напросто не ведали, что творили). Пришлось на ходу переформулировать и переутверждать критерии отбора победителей. Огромное спасибо руководству и сотрудникам нашего регионального министерства образования за твердую позицию и поддержку мнения экспертов жюри в этом вопросе.

Прежде чем решить вопрос положительно, нашим чиновникам пришлось написать несколько писем в Москву в ответ на требование все вернуть в исходное положение. И знаете, в чем состояла суть проблемы, и что помогло решить вопрос положительно? Явное противоречие между критериями, зафиксированными в положении о конкурсе, и первоочередным требованием того же самого положения о том, что конкурс совершается во исполнение «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации до 2025 г.». Так вот критерии конкурсного отбора нагляднейшим образом и категорически противоречили содержанию и духу стратегии, во исполнение которой конкурс совершался. И это не единичный пример того, как производные документы и практика вступают в антагонизм с основополагающими стратегическими документами.

Успешность деятельности советников директоров по воспитательной работе будет зависеть от того, на сколько грамотно будет решаться в нашем государстве весь комплекс существующих проблем от принятия должных доктрины образования, стратегии ее реализации, концепции воспитания, приведения в соответствие с ними и другими уже существующими стратегически важными документами в сфере национальной безопасности и культурного развития страны и народа всей нормативно-правовой базы в сфере культуры и образования, до создания системы организационного и методического сопровождения работы педагогов в целом и советников в частности.

Люди же, которые, надеемся, будут заниматься этим сопровождением, должны быть не только грамотными профессионалами, но и ориентированными на базовые традиционные неизменные во времени, то есть вечные ценности, системно мыслящими при опоре на указанные стратегические документы. Хотя, наверное, пора бы уже саму эту ориентацию принять в качестве критерия профессионализма работников сферы образования.