Празднование 250-летия МГУ чем-то сильно напоминало ноябрьский парад 1941 г на Красной площади. Это был праздник в условиях всеобщей мобилизации. В речах и поздравлениях неизменно звучала тревожная нотка, о будущем говорили с осторожным энтузиазмом, а выступления ректоров-командиров, собравшихся в эти дни столице, неизменно заканчивались ободряющим "Наше дело правое - победа будет за нами".
Враг, стоящий на ближних подступах, - это инициированная Министерством реформа образования, затрагивающая его фундаментальные принципы и традиции.
Реформаторский энтузиазм исходит из благого побуждения сделать все максимально простым, эргономичным и эффективным, однако подходить к перепланировке такого большого и сложного здания, как система образования, можно не иначе как с тактом инженера, отдающего себе отчет в функции и назначении каждого элемента его структуры. В противном случае существует известный риск нарушить схему несущих конструкций и вместо храма науки получить ансамбль живописных руин.
Сходите на выставку, посвященную истории первого русского университета, проходящую в эти дни в Историческом музее. Уже во втором зале в самом центре экспозиции вы обнаружите странный экспонат - большую металлическую дверь с кованым замком. "Дверь карцера" - сообщает прикрепленная рядом табличка. "Какое отношение это имеет к образованию и науке?" - спросите вы. Ответим: "Самое непосредственное".
Еще древние греки вывели фундаментальную формулу познания: подобное познается подобным. То есть для того, чтобы познать истину, нужно уподобиться ей. Простота, ясность и чистота истины недоступны горделивому, страстному и нецеломудренному уму. А потому познание - это аскетическая практика, и процесс обучения непременно сопровождался упражнением в добродетели. Основа добродетели - дисциплина, к которой нужно понуждать себя, преодолевая сопротивление своенравной человеческой природы. И здесь карцер, розга и мундир (последние две вещи тоже, кстати, присутствуют на выставке в качестве экспонатов) - незаменимые помощники, особенно на первом этапе тернистого пути познания.
Не торопитесь уйти из мрачного второго зала. Присмотритесь к портретам ученых - людей, прошедших аскетический путь познания: строгие бородатые лица, ясные глаза, благородная осанка. Это почти монашеские образы. Вот их игрушки - мертвые птицы; заспиртованные в больших банках земноводные гады... Вот мертвая красота бабочек, безжалостно пришпиленных к листу картона; склянки, наполненные смертоносными вирусами. Начало познания - различение, а потому уродство и патология в первую очередь интересует ученого, ибо через них он и может понять, что лежит в основании красоты и здоровья. Жизнь ученого - это бытие на грани и нужен сильный и ясный ум в сочетании с твердой волей и сильным характером, чтобы идти этим путем. Это еще один аргумент в пользу дисциплины.
Увы, приходится признать, что именно дисциплины в наших ВУЗах сегодня практически нет. Это основная причина тому, что большинство выпускников оказываются на деле неспособными к самостоятельному научному поиску.
Кроме того, как известно, субъектом научного творчества является не отдельный ученый, пусть даже и одаренный, а научное сообщество в целом. Это подтверждают слова Ньютона, который называл себя "карликом", который сумел заглянуть в науке дальше других исключительно потому, что "стоял на плечах гигантов". Но научное сообщество это нечто качественно иное, нежели простая сумма всех ученых. Это особый тип духовно-интеллектуальной связи между людьми, который формируется годами и происходит из того источника, который принято называть "студенческим братством". Сейчас же отношения между студентами только в исключительных случаях достигают ранга братства, а по преимуществу тяготеют к "тусовочным" связям.
Последний раз я видел студенческое братство на одной из картин, размещенных все в том же втором зале. Это картина, изображающая приезд проф. Пирогова в Москву. Обратите внимание на тех, кто его встречает на перроне, на их форменные фуражки. Это они.
Конечно, мы не призываем к возрождению наказания розгами, но реформы, отменившие утренний университетский молебен, студенческий мундир и закрытый тип проживания, сильно ослабили один из столпов образования - дисциплину. Нынешние реформы грозят уничтожить другой - фигуру учителя.
Смысл и цель готовящейся реформы, конечно, состоит не столько в том, чтобы победить здесь коррупцию (почему в таком случае эту борьбу нужно начинать именно со сферы образования?), сколько в том, чтобы либерализовать само образование. На это направлены два основных момента реформы: Единый Государственный экзамен и Именные Сертификаты, привязывающие госфинансирование к учащемуся, а не к ВУЗу. По замыслу реформаторов, учащийся получит возможность самостоятельно формулировать свои образовательные потребности, а ВУЗы будут вынуждены конкурировать друг с другом в удовлетворении этих потребностей, что в конечном итоге должно повысить качество образования в целом по стране.
Не нужно особых усилий, чтобы понять, из какой идиосинкразии вырастает эта реформа. Либеральному сознанию претит присутствие власти, которая неизбежно ассоциируется в нем с репрессиями. Между тем, традиционная система образования насквозь пронизана отношениями власти. Она сконцентрирована вокруг фигуры учителя, имеющего особый статус по отношению к ученикам. Диоген Лаэртский, рассказывая о Пифагорейских союзах, говорит, что новоначальному несколько лет даже не дозволялось лицезреть учителя и приходилось довольствоваться беседами с ним из-за перегородки.
Либерализация образования означает профанацию, сведение фигуры учителя к фигуре менеджера, оказывающего образовательные услуги. Университет в этом случае приобретает черты организации, удовлетворяющей познавательные потребности человека. Либеральная мысль сомневается в обоснованности традиционной постановки дела и задает вопрос: "Может, учитель - это просто пережиток древности?"
Попытаемся решить этот вопрос.
Говоря совсем просто, образование - это движение от незнания к знанию. Однако, незнание не преодолевается простой суммой некоторого знания. Иначе говоря, никто не способен воспринимать ответ на вопрос, которого не задавал, который еще не созрел, не достиг нужной остроты. Незнание - это статическая пустота, в которой нет никакого движения, ни малейшего импульса. По меткому замечанию Эразма Роттердамского, незнание характеризуется неспособностью даже оценить свои глубины. Иначе говоря, если я не знаю физики, я не могу даже задать какой-либо вопрос ученому физику, потому что я не знаю даже того, чего именно я не знаю в физике.
А потому, по мысли Эразма, движение от незнания к знанию возможно только через промежуточный пункт - "знающее незнание" (или "ученое незнание"). Только открыв оглавление учебника физики, я впервые оказываюсь способен оценить меру собственного невежества в этой области. Оглавление скажет мне, чего именно я не знаю. Это качественно иное состояние, которое обозначается знаменитой формулой Сократа: "Я знаю только то, что ничего не знаю". Только на этом этапе открываются возможности для познания.
Еще раз подчеркнем: незнание, в отличие от "знающего незнания", не способно сформулировать вопрос. То есть в структуре незнания нет той "образовательной потребности", которую собираются удовлетворять реформаторы. Сократ посредством своей диалектики очень смущал своих слушателей. Он превращал их статичное самодостаточное незнание в "знающее незнание". Блаженное незнание сменялось в его собеседниках той самой мудростью, в которой, по словам царя Соломона, "много печали", ибо она заставляет искать ответы и мучиться. Это смущение было настолько сильным, что Сократа часто били. Это смущение монументализировано в самом приговоре Афинского суда - "за совращение юношества". Но нет иного способа незнание превратить в знание, кроме как посредством такого "совращения".
Совершить качественный переворот в человеке - превратить его незнание в "знающее незнание" - может только учитель. Смутить, заставить мучаться сомнениями, искать. Знающее незнание - это, по-прежнему, незнание, но уже качественно иное - не то, беззаботное и самодостаточное. Теперь это уже то, что называется духовной нищетой - боль, которая заставляет искать лекарство. Это уже не то неподвижное небытие, а пустота, которая ищет, чем можно себя восполнить. Отсюда уже можно переходить к знанию. На этом этапе учителя, уже может сменить менеджер по образовательным услугам. Но кто все-таки будет выполнять первый этап? Фундаментальная ошибка реформаторов - в игнорировании того обстоятельства, что познание имеет экзистенциальное измерение.
Если учителя превратить в менеджера, это и будет концом образования - вот то, чего не понимает либеральное сознание, и то, против чего борется научное сообщество во главе с Садовничим. Вот философема, которая стоит за его скупым: "Я против платного образования".
В труде Лаэртского "О жизни, учении и изречениях знаменитых философов" есть рассказ о том, как Диоген Синопский был продан в рабство. На торжище философ вел себя очень активно и, перекрикивая торговца, обращался к покупателям со словами: "Подходи, кто хочет купить себе хозяина!" Чем очень метко выразил парадокс системы платного образования.
10.02.2005
Враг, стоящий на ближних подступах, - это инициированная Министерством реформа образования, затрагивающая его фундаментальные принципы и традиции.
Реформаторский энтузиазм исходит из благого побуждения сделать все максимально простым, эргономичным и эффективным, однако подходить к перепланировке такого большого и сложного здания, как система образования, можно не иначе как с тактом инженера, отдающего себе отчет в функции и назначении каждого элемента его структуры. В противном случае существует известный риск нарушить схему несущих конструкций и вместо храма науки получить ансамбль живописных руин.
Сходите на выставку, посвященную истории первого русского университета, проходящую в эти дни в Историческом музее. Уже во втором зале в самом центре экспозиции вы обнаружите странный экспонат - большую металлическую дверь с кованым замком. "Дверь карцера" - сообщает прикрепленная рядом табличка. "Какое отношение это имеет к образованию и науке?" - спросите вы. Ответим: "Самое непосредственное".
Еще древние греки вывели фундаментальную формулу познания: подобное познается подобным. То есть для того, чтобы познать истину, нужно уподобиться ей. Простота, ясность и чистота истины недоступны горделивому, страстному и нецеломудренному уму. А потому познание - это аскетическая практика, и процесс обучения непременно сопровождался упражнением в добродетели. Основа добродетели - дисциплина, к которой нужно понуждать себя, преодолевая сопротивление своенравной человеческой природы. И здесь карцер, розга и мундир (последние две вещи тоже, кстати, присутствуют на выставке в качестве экспонатов) - незаменимые помощники, особенно на первом этапе тернистого пути познания.
Не торопитесь уйти из мрачного второго зала. Присмотритесь к портретам ученых - людей, прошедших аскетический путь познания: строгие бородатые лица, ясные глаза, благородная осанка. Это почти монашеские образы. Вот их игрушки - мертвые птицы; заспиртованные в больших банках земноводные гады... Вот мертвая красота бабочек, безжалостно пришпиленных к листу картона; склянки, наполненные смертоносными вирусами. Начало познания - различение, а потому уродство и патология в первую очередь интересует ученого, ибо через них он и может понять, что лежит в основании красоты и здоровья. Жизнь ученого - это бытие на грани и нужен сильный и ясный ум в сочетании с твердой волей и сильным характером, чтобы идти этим путем. Это еще один аргумент в пользу дисциплины.
Увы, приходится признать, что именно дисциплины в наших ВУЗах сегодня практически нет. Это основная причина тому, что большинство выпускников оказываются на деле неспособными к самостоятельному научному поиску.
Кроме того, как известно, субъектом научного творчества является не отдельный ученый, пусть даже и одаренный, а научное сообщество в целом. Это подтверждают слова Ньютона, который называл себя "карликом", который сумел заглянуть в науке дальше других исключительно потому, что "стоял на плечах гигантов". Но научное сообщество это нечто качественно иное, нежели простая сумма всех ученых. Это особый тип духовно-интеллектуальной связи между людьми, который формируется годами и происходит из того источника, который принято называть "студенческим братством". Сейчас же отношения между студентами только в исключительных случаях достигают ранга братства, а по преимуществу тяготеют к "тусовочным" связям.
Последний раз я видел студенческое братство на одной из картин, размещенных все в том же втором зале. Это картина, изображающая приезд проф. Пирогова в Москву. Обратите внимание на тех, кто его встречает на перроне, на их форменные фуражки. Это они.
Конечно, мы не призываем к возрождению наказания розгами, но реформы, отменившие утренний университетский молебен, студенческий мундир и закрытый тип проживания, сильно ослабили один из столпов образования - дисциплину. Нынешние реформы грозят уничтожить другой - фигуру учителя.
Смысл и цель готовящейся реформы, конечно, состоит не столько в том, чтобы победить здесь коррупцию (почему в таком случае эту борьбу нужно начинать именно со сферы образования?), сколько в том, чтобы либерализовать само образование. На это направлены два основных момента реформы: Единый Государственный экзамен и Именные Сертификаты, привязывающие госфинансирование к учащемуся, а не к ВУЗу. По замыслу реформаторов, учащийся получит возможность самостоятельно формулировать свои образовательные потребности, а ВУЗы будут вынуждены конкурировать друг с другом в удовлетворении этих потребностей, что в конечном итоге должно повысить качество образования в целом по стране.
Не нужно особых усилий, чтобы понять, из какой идиосинкразии вырастает эта реформа. Либеральному сознанию претит присутствие власти, которая неизбежно ассоциируется в нем с репрессиями. Между тем, традиционная система образования насквозь пронизана отношениями власти. Она сконцентрирована вокруг фигуры учителя, имеющего особый статус по отношению к ученикам. Диоген Лаэртский, рассказывая о Пифагорейских союзах, говорит, что новоначальному несколько лет даже не дозволялось лицезреть учителя и приходилось довольствоваться беседами с ним из-за перегородки.
Либерализация образования означает профанацию, сведение фигуры учителя к фигуре менеджера, оказывающего образовательные услуги. Университет в этом случае приобретает черты организации, удовлетворяющей познавательные потребности человека. Либеральная мысль сомневается в обоснованности традиционной постановки дела и задает вопрос: "Может, учитель - это просто пережиток древности?"
Попытаемся решить этот вопрос.
Говоря совсем просто, образование - это движение от незнания к знанию. Однако, незнание не преодолевается простой суммой некоторого знания. Иначе говоря, никто не способен воспринимать ответ на вопрос, которого не задавал, который еще не созрел, не достиг нужной остроты. Незнание - это статическая пустота, в которой нет никакого движения, ни малейшего импульса. По меткому замечанию Эразма Роттердамского, незнание характеризуется неспособностью даже оценить свои глубины. Иначе говоря, если я не знаю физики, я не могу даже задать какой-либо вопрос ученому физику, потому что я не знаю даже того, чего именно я не знаю в физике.
А потому, по мысли Эразма, движение от незнания к знанию возможно только через промежуточный пункт - "знающее незнание" (или "ученое незнание"). Только открыв оглавление учебника физики, я впервые оказываюсь способен оценить меру собственного невежества в этой области. Оглавление скажет мне, чего именно я не знаю. Это качественно иное состояние, которое обозначается знаменитой формулой Сократа: "Я знаю только то, что ничего не знаю". Только на этом этапе открываются возможности для познания.
Еще раз подчеркнем: незнание, в отличие от "знающего незнания", не способно сформулировать вопрос. То есть в структуре незнания нет той "образовательной потребности", которую собираются удовлетворять реформаторы. Сократ посредством своей диалектики очень смущал своих слушателей. Он превращал их статичное самодостаточное незнание в "знающее незнание". Блаженное незнание сменялось в его собеседниках той самой мудростью, в которой, по словам царя Соломона, "много печали", ибо она заставляет искать ответы и мучиться. Это смущение было настолько сильным, что Сократа часто били. Это смущение монументализировано в самом приговоре Афинского суда - "за совращение юношества". Но нет иного способа незнание превратить в знание, кроме как посредством такого "совращения".
Совершить качественный переворот в человеке - превратить его незнание в "знающее незнание" - может только учитель. Смутить, заставить мучаться сомнениями, искать. Знающее незнание - это, по-прежнему, незнание, но уже качественно иное - не то, беззаботное и самодостаточное. Теперь это уже то, что называется духовной нищетой - боль, которая заставляет искать лекарство. Это уже не то неподвижное небытие, а пустота, которая ищет, чем можно себя восполнить. Отсюда уже можно переходить к знанию. На этом этапе учителя, уже может сменить менеджер по образовательным услугам. Но кто все-таки будет выполнять первый этап? Фундаментальная ошибка реформаторов - в игнорировании того обстоятельства, что познание имеет экзистенциальное измерение.
Если учителя превратить в менеджера, это и будет концом образования - вот то, чего не понимает либеральное сознание, и то, против чего борется научное сообщество во главе с Садовничим. Вот философема, которая стоит за его скупым: "Я против платного образования".
В труде Лаэртского "О жизни, учении и изречениях знаменитых философов" есть рассказ о том, как Диоген Синопский был продан в рабство. На торжище философ вел себя очень активно и, перекрикивая торговца, обращался к покупателям со словами: "Подходи, кто хочет купить себе хозяина!" Чем очень метко выразил парадокс системы платного образования.
10.02.2005
